Introducción
Los medios masivos
de comunicación están propiciando que la influencia que las comunidades de
cualquier parte del mundo reciban de otras sociedades y regiones, sea cada vez
más clara, fuerte e inexorable. Y aunque los resultados en el cambio de perfil
de una región o del mundo pueden ser contrastados a lo largo de décadas, puede sugerirse que se siga una ruta hacia la
homologación de modelos sociales.
Ya en el pasado se
han observado estos efectos a través de la sustitución de costumbres y modelos
de vida. Sin embargo, aunque lentos, está comprobado que estos cambios suceden
de continuo.
Sin embargo con los
nuevos recursos tecnológicos puestos al servicio de la comunicación masiva así
como la propia masificación de las herramientas de comunicación, es altamente
probable que la velocidad de los cambios e influencias en las sociedades sea
más notoria y dramática.
Y en esta línea, la
sociedad, vista como la suma de un conjunto de variables y características
propias de cada comunidad o sociedad junto con otras variables compartidas con
otras comunidades o regiones, da por resultado la definición de un modelo de
realidad cada vez más generalizado. Donde estos modelos o perfiles incluyen
elementos culturales, antropológicos, de valores, de religión, de estilos de
trabajo, de consumo y vida y, especialmente de educación.
Visto lo anterior,
la educación se presenta como uno de los principales componentes que le dan
forma a una sociedad. Que en suma e inexorablemente se está globalizando. Y, si
este patrón sigue con las tendencias que lo hacen manifiesto, entonces los
educadores y las instituciones deberán alinear sus esquemas, su formato y sus modelos
funcionales reconociendo e instrumentando los medios masivos de comunicación
con un enfoque similar al que ya se ha mencionado y trabajado en anteriores
módulos cuando se abordó el tema de las TIC´s.
Definición
De acuerdo con
Domínguez E. (2012), Los medios de comunicación masiva (“mass media”), son
aquellos que se envían por un emisor y se reciben de manera idéntica por varios
grupos de receptores, teniendo así una gran audiencia; el mundo los conoce y
reconoce como la televisión, la radio, el periódico, entre otros.
Otra definición ofrecida por el Portal Educativo nos dice que
“Son aquellos medios tecnológicos, que sirven para enviar mensajes, que van
dirigidos a una gran cantidad de público, y que, pueden atravesar grandes
distancias en un mínimo de tiempo. Con este tipo de medios, el receptor pierde su carácter de receptor
“individual” pasando a llamarse “receptor colectivo”.
Características de los medios masivos de comunicación
Las características
de estos medios contribuyen a la elaboración y entrega de los mensajes.
Elemento
socializante. Son medios sociales de comunicación. Son “medios”, y de acuerdo a
la teoría vigente de comunicación comprende emisores y receptores. Y éstos
pueden ser individuales y colectivos.
Son abiertos. Al ser masivos queda implícito que cualquier persona
puede acceder a ellos.
Polivalencia de
recursos. Significa que requiere y
relaciona distintas disciplinas, esto incluye el uso de distintos lenguajes,
además de especificaciones técnicas.
Especificidad. Los contenidos están accesibles tanto a receptores
heterogéneos como también a públicos muy concretos, que manejan ciertos códigos
e información no generalizados para decodificar los mensajes.
Tipos:
Siguiendo con
Domínguez E. (2012), destaca que el principal objetivo de los medios masivos es
informar, formar y entretener. Y para este efecto, los medios pueden ser
tipificados de acuerdo a su finalidad.
La comunicación en
masa suele reducir o eliminar las relaciones interpersonales del proceso de la
comunicación, y tiende a separar a los individuos de su entorno sociocultural
tradicional, generando una masa integrada por miembros heterogéneos, es decir,
personas de distintos estratos sociales, niveles culturales, diversas ocupaciones,
intereses y modos de vida muy diferentes. De esta manera se puede inferir que
los medios de comunicación masiva proporcionan modelos de conducta económica y
de valores sociales, fomentan el consumo, la participación en la vida política
y el desarrollo del sentimiento nacionalista, entre otros aspectos a considera.
Trabajando en parte
en la tipología que maneja Domínguez (2012) y que recapitula de Harry Pross, obviando
que el primer tipos es el individuo, y, enfocándonos en su naturaleza
tecnológica y los recursos necesarios para acceder a la misma, sugiero poner
atención en los siguientes:
a) Por los
recursos y tecnología requeridos por el emisor. En este caso el emisor requiere de técnicas y
tecnología para producir los contenidos y para la emisión de los mensajes.
Esto no
es así para los receptores del mensaje quienes no necesitan de tecnología
para recibir el menaje. En este grupo aplican los siguientes ejemplos:
periódico, revistas, folletos, libros, panorámicos etc.
b) Medios de
tercera generación. En este grupo se
ubican aquellos medios masivos que requieren de técnicas (tecnologías) tanto en
ambos grupos, tanto del emisor de contenidos como del receptor de los mismos,
tanto para poder enviar como para poder recibir el mensaje enviado. Para este
fin se requiere algún tipo de aparato para para codificar como para descifrar
el mensaje. Por ejemplo: televisión, radio, teléfono, música.
Se hace
notar que en esta tipología, la comunicación es en un solo sentido. Solo del
emisor al receptor.
c) Medios
digitales. También se les conoce como
nuevos medios de comunicación. Estos
son el producto del avance tecnológico. La comunicación es tanto bilateral como
masiva y simultáneamente. En esta categoría ubicamos a: internet, celulares.
Implicaciones educativas de los medios masivos de
comunicación.
Después de revisar diversas
fuentes se hace una síntesis sobre los efectos y posturas que debe considerar
los modelos educativos con cara a los medios masivos de comunicación.
- Educación Formal vs. Educación Informal.
Los medios masivos
de comunicación inciden en todos los ámbitos del quehacer humano y su reflejo
en la sociedad, incluida la educación. En este punto, los medios masivos de
comunicación pueden ser implementados o preparados para cubrir específicamente
ciertos objetivos de la educación formal tal como la conocemos. Sin embargo, de
acuerdo a su formato y la ruta que siga hacia el receptor, puede suceder que
estos determinen más interesante la educación informal que la recibida en las
escuelas. Esto, de acuerdo con Barragán C. (2006)
Liceras A. (2005) también
habla de la influencia de los medios de comunicación en los ámbitos políticos y
culturales de la sociedad. Y los define como “generadores y difusores de
educación informal”.
- Distancia y educación.
Los medios masivos
de comunicación orientados a la educación eliminan las barreras de la distancia
y bajo cierta configuración el tiempo. Al asociarse a los mismos con las tecnologías digitales a través
de lo que hoy definimos como TIC´s. Por tanto el concepto de educación formal
requiere ser modificado.
- Competencias docentes y comunicación masiva.
Por lo que los
modelos educativos deben considerar en los requerimientos de formación de sus
agentes de cambio, sus docentes, aquellas competencias profesionales que los
prepararen para manejar este recurso.
En este aspecto, es
importante destacar que es un asunto delicado puesto que de no usarse esta
herramienta adecuadamente, los resultados son negativos. Ya que son muchos
estudiantes que solo utilizan un conjunto limitado de estrategias
de aprendizaje de manera autosuficiente, con independencia y de acuerdo a
cada la situación de aprendizaje. Este escenario situacional
puede afectarse negativamente cuando los
estudiantes recurren a elementos disponibles en estos medios y esto resulta de
dudosa calidad y precisión de contenidos cuando los medios de comunicación y lo
que ofrecen está administrado por aprendices o inexpertos.
- Madurez mental y fisiológica y la los riesgos de masificación en la educación (informal).
Liceras (2005) es
determinante cuando asevera que “Los medios masivos de comunicación influyen
en la mentalidad de los niños y jóvenes actuales,
en su forma de atender y de captar
la realidad, en su actitud ante el conocimiento,
en su modo de concebir el mundo e interactuar con
su entorno social. Esa capacidad de influencia se
ampara en que estos sujetos se enfrentan con esos conocimientos en
una edad biológica y madurativa en la que están
construyendo sus esquemas cognitivos
para interpretar la realidad, lo que determina
que todo lo que ven, oyen y leen a través de los centros
de diversión y consumo, la televisión, la prensa, la música
y las nuevas tecnologías corre el riesgo de convertirse en un
poderoso instrumento de manipulación y alienación social” (Liceras,
2005)
Referencias recomendadas y consultadas:
Castillo C. (2006).
Medios masivos de comunicación y su influencia en la educación. Odiseo Revista
electrónica de pedagogía.
Recuperado de: http://odiseo.com.mx/bitacora-educativa/2006/06/medios-masivos-comunicacion-su-influencia-educacion
Díaz L. (2012).
Comunicación y nuevas tecnologías en educación
Recuperado de:
Domínguez E. (2012).
Medios de comunicación masiva. Universidad Aliat
Recuperado de:
Martínez-Salanova
Universidad de
Palermo. (sin año).
Portal educativo
(sin año). Medios de comunicación masiva.
Los retos de las TIC y la educación del futuro.
Introducción
De todos es conocido
como la tecnología ha transformado nuestro mundo. Los actuales niveles de
exigencia profesional y laboral están soportados en las capacidades y dominios
de los individuos involucrados. Hasta al menos bien entrado el tercer cuarto
del siglo XX los objetivos de la humanidad alrededor de las necesidades de
trabajo y medios de vidas estaban guiados por las exigencias de los entes
económicos y los gobiernos alrededor de la productividad.
La productividad por
otro lado estaba soportada en la capacidad de la estructura para responder a
resultados estrictamente cuantitativos que a su vez estaban sustentados en la
tecnología no digital.
Por otra parte al
poco tiempo del advenimiento del acceso masivo a Internet a comienzos de los
80´s del siglo pasado. Ya con la base tecnológica digital que ya conocemos en
combinación con las herramientas de producción tradicionales se hace más
prioritario contar con individuos tecnológicamente más preparados.
Ya en este nuevo
siglo, llamado, al menos en estas primeras dos décadas, la era del
conocimiento. Se hace evidente que dicho conocimiento debe ser generado y
adquirido por las actuales y futuras generaciones como base para soportar y
mantener vigentes los nuevos modelos de vida y trabajo.
Los individuos cada
vez requieren más conocimientos y competencias para pertenecer a la llamada era
digital. Y la educación se convierte en un pilar fundamental para responder a
las necesidades de la sociedad actual. Los ”nativos digitales” y quienes
respondemos a sus necesidades de formación requerimos más que nunca conocer y
aprender a aplicar las mejores opciones y herramientas educativas asociadas de
manera efectiva a los actuales y más reconocidos esquemas y modelos de
aprendizaje.
Para eso hoy en día
no solo es indispensable conocer cómo aprenden los individuos o sus estilos de
aprendizaje, que por supuesto son diferenciados entre especialidades y tipos de
materiales y contenidos académicos; como docentes y responsables de conducir o
inicializar el proceso también debemos conocer y aplicar las herramientas e
instrumentos más apropiados.
En la medida en que
los docentes conozcan y discriminen sobre las herramientas disponibles digitales
e informáticas así como para la comunicación (TIC) de acuerdo a sus
características podrá lograr más efectividad en su misión de enseñar per se y
lograr que los alumnos continúen sus aprendizajes de manera autónoma e inercial
por el resto de su trayecto de vida.
El propósito de esta presentación investigativa es poner el perspectiva el papel de las TIC´s en los actuales procesos de enseñanza-aprendizaje. Para esto recomiendo ver el video sobre el tema.
La evolución de las TIC en la educación
Específicamente en
el tema de la educación, las TICs educativas se han apoyado desde sus inicios
en la computadora. Para la siguiente reseña la era postcontemporánea de la evolución de las TIC´s se consultó material de la UDLAP (sin año).
Y en esta línea, los recursos tanto de software como de hardware han marcado las etapas evolutivas siendo las principales las siguientes:
Y en esta línea, los recursos tanto de software como de hardware han marcado las etapas evolutivas siendo las principales las siguientes:
- Primera etapa: Repetición
Años 70´s hasta
inicio de los 80´s. Los alumnos utilizaron en las universidades computadoras
institucionales y sus aprendizajes se basaban en rutinas repetitivas.
- Segunda etapa: Entrenamiento en computadora con Multimedia.
- Tercera etapa: Entrenamiento con Internet.
- Tercera etapa: e-Learning. I
- Cuarta etapa: e-learning II
- Quinta etapa: e-learning. III
- Sexta etapa. Software social.
Consideraciones educativas de las TIC´s
- Las TIC y los procesos de aprendizaje.
Considero que la
tecnología digital, además de incidir en las formas cómo producimos (tanto en
las zonas rurales como urbanas), también hacen un fuerte efecto en las formas
como desarrollamos nuestras actividades estrictamente personales. Y dentro de
este marco se encuentran por supuesto las formas y los esquemas asociados a los
propios procesos de aprendizaje y todos aquellos vectores de la enseñanza y el
entorno educativo al cual responden.
En este sentido, los
factores situacionales que inciden sobre los procesos educativos en México y
sobre el fenómeno socio cultural actual
tienen una característica, la innovación. Pues aunque en principio, el
proceso educativo y los modelos de enseñanza aprendizaje vigentes se siguen
explicando y justificando teóricamente bajos los mismos principios, modelos y
teorías posmodernas y que hemos definido de una manera amplia en nuestro
Sistema Educativo, en lo general, es irrefutable que las tecnologías digitales
y de comunicación masiva apoyadas por enormes e influyentes recursos que hoy
englobamos dentro de las TIC’s han
cambiado la forma como concebimos la educación.
- Las TIC´s y su papel innovador de los modelos educativos.
Fidalgo (2007) –sin
que se tome como una definición incuestionable- menciona que las innovaciones
son factores “que provocan cambios” y que “esos cambios pueden ser drásticos
(se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o
progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad)”.
Para dicho autor los cambios son buscados para mejorar una situación.
Para Rimari (2012).
“Es el ingreso de algo nuevo dentro de una realidad preexistente. Por lo tanto
es una realización motivada desde fuera
o dentro de las escuelas que tiene la
intención de cambio”, el mismo autor comparte con Fidalgo que los cambios en
búsqueda de mejorar algo.
Creatividad
Para Waisburd G.
(2012), existen varios enfoques para definir la creatividad. Sin embargo, todas
estas coinciden en señalar que, de un
modo u otro, la creatividad implica y se manifiesta por la generación de
algo que se presenta como “nuevo” (aunque no todo lo que aparece como nuevo sea
creativo). Siguiendo con la misma fuente, esta referencia a “lo nuevo” no
significa que sean equivalentes creatividad e innovación. Esta última se
reserva en la innovación tecnológica para aquellos procesos y productos que han
producido una nueva situación, un cambio o condición duradera, en este caso en
la forma cómo asimilamos o desarrollamos conocimiento.
Innovación educativa.
Regresando con
Rimari A. (2012), y apoyándose en otros especialistas, menciona que la
Innovación educativa se puede entender de diferentes maneras dependiendo de los
enfoques consultados, por ejemplo, para Carbonell: la innovación educativa es
un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizadas,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas
educativas” Este concepto es fundamental para el tema estudiado en este módulo
y en toda la maestría. Pero debe asociarse con otros componentes que no son
específicamente procesos o estrategias, y que en todo caso contribuyen a
convertir las “ideas” en hechos y son
los llamados recursos tecnológicos. Específicamente nos referimos a las TIC´s
Finalmente Rimari A.
(2012) citando a otro especialista (Imberón) afirma que: “la innovación
educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas
y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones
problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en
la práctica institucional de la educación”.
Retos de las TIC´s en la educación
Adquisición de características
en el diseño de las TIC´s.
· Debe perseguir la
eficacia en los resultados del aprendizaje.
· Debe obtener
cambios sostenibles y transferibles: Mantenerse durante el tiempo necesario
para convertirse en la nueva normalidad.
· Deben buscar
cambios intencionados y anticipatorios a necesidades y problemas.
· Debe utilizar
metodologías que aumenten la participación activa del alumnado.
· Requiere
presentar componentes de seguimiento y evaluación.
Viabilidad de las
TIC´s
Debe considerar
todas las etapas científicas, técnicas, comerciales y financieras, necesarias
para el desarrollo y comercialización exitosa del nuevo o mejorado producto,
proceso o servicio social.
Universalidad de
la educación y las TIC´s.
Además del punto
anterior, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben ser
un recurso que contribuya al acceso
universal a la educación, mejorar la accesibilidad a la educación (“igualdad en
la instrucción”), la práctica (“el ejercicio”) de la enseñanza y el aprendizaje
de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión
dirección y administración más eficientes del sistema educativo.
La UNESCO aplica a
través de varios proyectos especiales y desde hace varios años estrategias para
la promoción de las TIC en la educación. Donde el acceso, la integración y la
calidad figuran entre los principales problemas que las TIC pueden atender. La
estructura “intersectorial” y los
proyectos de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC abordan estos
temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores:
a) Comunicación e Información
b) Educación
c) Ciencias.
Tapia y León (2013)
hacen una mención de la declaración de la ONU denominadas “Metas de Desarrollo
del Milenio” del año 2000 en su apartado de educación establecen como objetivos
lograr una educación primaria universal, fomentar la asociación mundial para el
desarrollo, la cooperación con el sector privado. , y el acceso a los
beneficios de las nuevas tecnologías, especialmente la información y
comunicaciones. Aquí podemos identificar objetivos claros asociando la
educación y las tecnologías donde el objetivo es reducir pobreza –entiéndase a
través de la educación- donde las TIC se identifican como una opción para
mejorar la calidad educativa y su “integración” a un entorno productivo
deseable.
Los mismos autores
hacen mención a otros esfuerzos internacionales como Education for All (EFA)
que busca incrementar la participación, la equidad y la calidad de la
enseñanza-aprendizaje. Y en este propósito se contemplan las TIC como una
herramienta estratégica para lograr dichos objetivos.
Finalmente y
siguiendo con los mismo autores, para la ONU el uso de las TIC contribuyen a
incrementar las oportunidades de educación al permitir superar las barreras
geográfica, así visto las TIC sirven a los proyectos de educación a distancia,
y aquí se destaca reformando el proceso de enseñanza aprendizaje, desarrollando
en las personas habilidades tecnológicas que les permiten seguir aprendiendo a
lo largo de su vida.
Participación
docente y el uso de las TIC´s
El aprovechamiento e
incorporación de innovaciones tecnológicas es una herramienta (o grupo de
herramientas) que potenciarán la práctica colaborativa. Esta implica hacer
efectivo un cambio de roles entre docentes y alumnos. Donde los docentes adoptan un papel protagónico
para direccionar, aplicar y
paralelamente liberar y compartir las innovaciones educativas.
El docente es
responsable de asegurar una correcta planificación de los proyectos académicos,
la selección y aprovechamiento de elementos de implementación de las
innovaciones incluidas:
· La metodología de la indagación.
· La capacitación en tecnología, software y contenidos.
Referencias consultadas y recomendadas
Antes de cerrar el tema te invitamos a visitar las siguientes páginas donde encontrarás más información sobre el tema:
Estrada M. (2008).
Análisis de innovaciones educativas en México. Revista de Ciencia y Tecnología.
CONACYT, Febrero de 2008. Recuperado de:
Fidalgo A. (2007).
¿Qué es innovación educativa? Recuperado de:
Fidalgo, A. (2013).
Los límites de la innovación educativa. Recuperado de:
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2013/10/20/los-limites-de-la-innovacion-educativa/
Fundación Carlos
Slim (2013) Importancia del uso de las TIC en la educación. Académica,
comunidad digital del conocimiento. Recuperado de:
http://www.academica.mx/blogs/importancia-del-uso-las-tic-en-la-educacion
Rimari W. (2012). La
innovación educativa, un instrumento de desarrollo. Universidad Autónoma de
Aguascalientes. Recuperado de:
Tapia E. y León J.
(2013). Educación con TIC para la sociedad del conocimiento. Revista UNAM MX. 1
de febrero de 2013 vol.14, No. 2
Recuperado de:
UDLAP, (sin año).
Educación y las nuevas tecnologías
Recuperado de:
UNESCO (sin año).
Las TIC en la educación.
Recuperado de:
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
